对于大学教师，科研与教学，孰轻孰重？
        关于这个问题，人们一直争论不休。
        其实，这与教师所在的大学定位有关。如果是在研究型大学，科研更重；如果是在教学型大学，教学更重；如果是在教学科研型大学，则教学与科研并重。
        我所在的大学属于教学科研型，但战略性目标是研究型大学。随着学校的不断发展，对教师的科研要求越来越高。绩效考核、评职称、评导师资格、学生选导等等，科研方面都有硬性的量化指标，但教学方面只有软性要求。科研上业绩突出，很容易产生晕轮效应，使教师的发展顺利进入快车道。只要任期内完成额定教学工作量的70%或80%以上，没有出现过教学事故，教学方面就不会成为专业课教师“上进”的制约条件。
        因此，在理智的天平上，科研显然更重。
        这个学期一开始，我就有三门课。全日制研究生的国际人力资源管理、人力资源风险预警管理，以及留学生MBA班的Organizational Behavior。
        管理环境瞬息万变，各种理论学派林立，研究对象五花八门，授课对象形形色色。因此，当教师22年了，每次上课前依然有些紧张。上课之前，要花不少时间备课，设计教学方案，更新教学内容，编写合适案例，修改幻灯片版式。国际人力资源管理涉及不同国家的文化背景、历史演变、制度体系、社会心理和风土人情，花再多时间准备都不够充分。人力资源风险预警管理是我开的特色选修课，没有教材，除了介绍原创性的理论探索和应用尝试，需要组织学生一起积极思考和研讨。给留学生讲课需要用英语，每次出场前不得不熟悉英文教案，进行一番口语强化训练。
        其实，我的科研任务很重。但每到上课前，就会不由自主地暂时放下科研工作，精心备课。
        老师站在讲台上，实际上面临着严峻的考验。学生觉得上课是享受，还是折磨？他们是兴趣盎然，还是昏昏欲睡？课后觉得收获颇丰，还是浪费时间？
        学生的眼神，会立即告诉我们答案。学生今后的行为，会不断地验证答案。
        因此，在心灵的天平上，教学肯定更重。